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课程评价的明显目的是保证课程开发和教学设计的合理性_og电子平台平台
来源:[官方网站]    发布时间:2020-10-25 01:43:02
本文摘要:对于专题课程,幼儿园需要一个新的组织或一个合适的机制来收集多元评价信息,进行价值甄别,然后转化为专题课程调整建议,并系统地给予每个专题课程实践者建议。幼儿园课程委员会定期积极讨论评价信息,识别价值,明确提出主题优化建议。

主题

课程评价的明显目的是保证课程开发和教学设计的合理性。美国评价理论专家泰勒指出,评价的过程本质上是确定课程和教学计划在多大程度上构建了教育目标的过程。课程体系的每个组成部分都必须在评价的显微镜下仔细观察,否则课程体系不会缺乏活力。

从评估中获得的系统可用于完全振兴系统的所有部分。我们在课程实施中非常重视评价,其中之一就是提高专题课程的质量,提高专题课程质量的明显目的就是让孩子过上幸福有意义的生活。当然,有课程评价并不意味着学科课程的质量有所提高。

对于专题课程,幼儿园需要一个新的组织或一个合适的机制来收集多元评价信息,进行价值甄别,然后转化为专题课程调整建议,并系统地给予每个专题课程实践者建议。之后课程再实践,再评价,再讨论,系统化。

可以大大优化主题课程,保证孩子童年的快乐。收集多方评价信息,对课程评价进行分类和区分,是以一定方式区分课程计划、活动和结果的价值或特征的过程。我们不会向孩子、老师、家长、专家和第三方评估机构收集评估信息。

这些信息不会来自儿童期刊、教师主动学科发展记录和教研网站、家长问卷、专家录取指导、第三方评价等。每个主题并不包括对所有科目的评价,但有来自孩子、老师和家长的定性和分析性评价。以大班秋天主题下的“树根朋友”主题为例。在花园里散步时,孩子们注意到了各种各样的树。

老师组织孩子积极开展细心观察和户外写生活动,测根笔画,希望孩子回家调查了解根的价值。冬天,孩子们一起维护树根,为树根穿上冬衣。在主题的最后,我们得到了一些评价信息:儿童杂志:今天,老师带我们去测量树木。我们必须使用一把硬尺。

我很开心。我们组的树很高。我太矮了,说不出有多低。

教师积极开展记录表:第一,只有通过走马观花的仔细观察,孩子对树木的认识才停留在更深的层次。第二,在人与根的关系上,意味着调查孩子回家的事情太多,不能有足够的时间和活动去反对孩子。教研组做出的评价:第一,这个小题目时间严重不足。第二,老师不了解幼儿园树木的名称和特点,导致不能很好的带领孩子。

幼儿园不要组织老师给树根做讲解卡。幼儿园专家在查阅主题报告后提出了意见和建议:孩子只调查树根的价值太过分了。他们不应该充分利用周围的资源,如根雕和家具厂,积极开展实地考察等活动来了解树根的价值。

要将多方评价转化为专题优化建议,将课程评价信息转化为专题优化建议,首先要有评价依据,以《3—6岁儿童自学与发展指南》和园本课程目标为主要评价标准。幼儿园课程委员会定期积极讨论评价信息,识别价值,明确提出主题优化建议。至于对孩子的评价,课程委员会建议老师在了解根源的同时,也要跟着孩子的兴趣走。

要了解一棵树的根,除了测量笔画,还能测量根的高度吗?如何测量身高,老师要问孩子,和孩子辩论,一起在试错中茁壮成长。至于对老师和专家的评价,课程委员会建议,主题要积极深入地进行,老师要给孩子足够的时间和机会 至于教研组建议教师要丰富幼儿园的树木讲解,课程委员会建议幼儿园要丰富树木讲解,但教师不要使之近乎。孩子们必须通过亲身经历而茁壮成长,而不是被告知各种科学知识。

对根的解释不应该还给孩子,让孩子用自己讨厌的、理解的方式去记录。基于多元评价信息,课程委员会的讨论构成了一些优化建议。在下一次积极开发这个主题之前,课程委员会将重点向每个课程实践者提供建议。

用优化建议调整主题的主动开发流程。有了优化建议,主题的主动开发做了一些小改动。首先,了解树种及其价值。

在调查树根的时候,有的孩子带了不同树种的木屑,有的带了树产品,有的参观了家具加工厂。通过近距离观察,近距离观察,亲身经历,实地考察,孩子减少了对不同树种的了解,减少了对人与树根关系的了解。《树根星期天》,一首散文诗,已经出了孩子们的心。

树根

其次,测量树高。老师们根据孩子们的兴趣讨论测量树高的方法。

有人说使用梯子,有人说从阳台上垂下绳索,有人说用气球把绳索挂起,还有人说使用鸟、飞机、空中摄像机和孔明灯笼.在尝试之前,使用鸟和飞机的方法必须由孩子自己来反驳。老师和孩子们试图使用梯子、房子、气球和其他方法。经过尝试,孩子们用梯子找到了能量较低的树,低到阳台的树可以用房子测量,很多根可以用气球测量。

但是气球不能,因为在它飞回树顶之前,它已经被风吹跑了;可以用很多气球,然后用更重的绳子代替绳子。在活动中,我们从孩子们的脸上看到了探索的喜悦。孩子明确提出问题——辩论计划——尝试计划——结束计划——调整计划——最后获得巨大成功。

这难道不是一个快乐而有意义的童年吗?其次,丰富了幼儿园对树的解释。老师问孩子们:怎样才能说出树根的名字和特征?著名的小朋友说,他们妈妈的手机上有一个APP,只需要拍一张照片,就能说出树根的所有信息。

孩子

于是,孩子们拿着家里的旧手机,认真了解了幼儿园的树,给树根做了名片。名片很特别,名字是小孩子画的;名片上还有他们量出来的根的高度和笔画。过了很多年,你可以再测一测,想想根是不是越长越粗了;名片上还有二维码。

洗完后可以听到孩子讲解树的声音。好像幼儿园的时候孩子是不可能讲解树种的,但是孩子有自己的方法,他们的方法可以被其他孩子理解。通过这次经历,我们可以达到不亚于老师灌输科学知识的繁荣。

在这个过程中,我们从孩子们的脸上找到了研究和生产的快乐和骄傲,这警告我们要给孩子茁壮成长的权利。通过循环评价找课程,提高空间主题课程的质量,不是一朝一夕可以实现的。一次多次评价可以优化当前主题,但主题的优化必须是循环评价。

去年的主题结束后,我们陆续收到了很多评价信息。例如,在测量根的活动之后,一些孩子在他们的日志中写道:“今天,我们使用了许多方法来测量根的高度。我们小组摘了一棵很高的树。

一开始我们抱着一个气球,因为风太大,气球被吹起来跑了。后来我们在网上固定了很多气球,最后都很顺利,好开心!”随着对主题的理解,孩子们扎根于他们种植一棵树的愿望。

有的班赶紧筹钱,从网上买根,冬天种树。一个小孩子在日记里写道:“为什么八班种的树那么粗,容易喝?没有好货就便宜吗?”能筹到足够的钱吗?我真的很想快点种根。

”老师也进行了反思,在主题积极发展记录表中写道:“在调查‘你想种什么样的树根’时,孩子们指出幼儿园已经完全掌握了所有的树种。第二学期攒够了钱,去花木城卖树根。有很多树我没说。

下次可以去华牧市,再丰富孩子对树根多样性的体验,再考虑什么样的树根不应该有更好的效果。“主题结束后,班级家长问卷调查显示,96%的家长指出孩子对保养树根的情感态度有所改善,其中一位家长写道:“孩子意识到,要保养树木,幼儿园自习中心上次一定要有树枝。她父亲没有找到合适的树枝,打算从树上摘几根。

她不想做什么,说维护树木,它不能损害树木。“期末,幼儿园向所有家长发放问卷。其中一个问题是让家长自由选择印象最深刻的主题课程,其中秋季主题排前三。从以上评价信息中,我们可以看到多方评价对专题课程的效果,也看到了进一步改进的空间。

可见,善用评价,可以让我们的课程充满活力,让我们的孩子过上幸福而有意义的生活。


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